摘要：認知語言學的語言觀引導了喬姆斯基轉換生成語法之后的新一次語言學觀念的變革，認為語言無法僅用形式和外部規則解釋，必須要去深入探索人類的心智，認知和經驗，將它們與語言研究結合起來。本文的目的是從三個部分來闡述上述觀點，第一個部分是用理論與實例來闡述隱喻理論的基本語言觀點，第二部分的總體性論述則是在提出漢語中豐富的隱喻現象基礎上，并借其在對外漢語教學中的三個優勢：即幫助培養漢語語言思維與認知模式的形成﹑對解惑答疑的幫助論證和對文化教學的幫助，來論證其與對外漢語教學結合的可行性。最后一部分是以常見的方位詞“前”“后”“上”“下”為例來具體分析隱喻理論在對外漢語教學中的實際應用，對第二部分的主題進行進一步的驗證與說明。

 【關鍵詞】 認知語言學 ； 隱喻理論 ； 對外漢語教學

目錄

摘要

Abstract

引    言-1

一  認知語言學的隱喻理論概述-1

（一）隱喻的擴大化-1

（二） 隱喻化與概念的合成-2

（三） 認知軌跡的隱喻進程-4

二  隱喻理論與對外漢語教學結合的可行性-7

（一） 漢語中豐富的隱喻現象-7

（二） 隱喻理論在教學中的核心作用-7

1.幫助培養漢語語言思維與認知模式的形成-7

2.對解惑答疑的幫助-8

3.對文化教學的幫助-10

三  認知語言學隱喻理論的教學應用——以空間方位詞的教學為例-11

（一）空間方位詞的簡要分析-11

（二）“前”與“后”的講解-12

       1.關于“前”“后”空間的講解-12

       2.關于“前”“后”時間的講解-13

（三）“上”與“下”的講解-15

       1.關于“上”“下”空間的講解-15

       2.“上”“下”動補結構以及時間隱喻-15

結   論-17

注   釋-18

參  考  文  獻-20