中學生政治課學習的自我評價能力培養的理論依據 （一）發展性評價理論 加德納的多元智力理論與皮亞杰的培養主義理論是發展性評價理論的代表。 多元智力理論強調人的智力是多元的。學生多元的智力同他們的其他方面一樣，都是既具有發展潛能又處于發展過程的。依加德納的理論觀點，作為一個評價主體，其自身價值實現的基本途徑，是要建立起一個系統、科學的評價體系。真正的自我評價應該是學生主動參與的過程。要想教學活動與評價活動融為一體，更好地為學生的學習和成長服務，應當使自我評價活動貫穿于教學活動之中 [2]。 皮亞杰認為人的發展是一個適應和建構的過程。人對環境做出適應性的改變是一種過程，在這個過程中人是不斷完善自身的內在結構的，即人的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，得到從低級向高級的不斷發展。因此，要實現自身發展，學生作為個體，從自我評價的目的出發，在接受新知識基礎上，對自己已建立起的知識框架進行不斷的調整和變動，不斷地進行對自我認知與評價，以實現最終“順應”的目的 [3]。 （二）主體性評價理論 “所謂主體性評價，指能尊重多元價值取向，有被評價者廣泛參與，以實施自我教育為核心，促進主體性發展為目標的評價活動。”[李亞東,田凌暉.主體性評價及其模式初探[J].教育科學研究,2002.
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The cultivation of the middle school students’ learning ability of self-evaluation in the ideological and political course Chen Bingjiao 11031038 College of Teacher Education， Jiangsu Normal University, Xuzhou 221116 abstract:advocate of cultivating students' ability to self assessment point of view has been a period of time, but in the actual ideological and political class on the cultivation of students' ability in self assessment results is not optimistic. A lot of class action is not really out of exam-oriented education barriers. Under the situation of increasingly strong sense of teaching reform, in order to make the education means to better serve the education aim, really promote the development of the educatees, implications for the self assessment, cultivating ability of self-evaluation, elaborates the theoretical basis, principle, path and so on, to build effective middle school ideological and political class, the teacher teaching and lifelong learning lays the foundation for the students all have very important significance.
keyword: Middle school students ;Self-evaluation capacity; ideological and political course
] 羅杰斯從教學的最終目的是“自我實現”出發，強調學生是教育的主體和教學工作的中心，真正的教學是學生主動體驗、參與探究的過程。教師要在學生原有的知識經驗上，從全體學生的需要和特點出發，又要與每個學生的個體狀況相聯系進行教學內容的選擇與組織。學生的主導地位決定在學習過程中，他們有權力根據個人愛好選擇自身感興趣或認為有意義的內容并發起學習活動。教學過程是學生進行自我學習、管理和約束的過程，教師只是為學生營造良好的學習氛圍，提供學習材料與引導學生自主學習。 三、中學生政治課學習的自我評價能力培養的原則 （一）目標導向性原則 堅持目標導向性原則，是學生自我評價能力培養應當遵循的首要與核心原則。泰勒堅持認為進行自我評價的根本目的，是使學生根據自身表現和預設目標，獲得滿足程度上的體驗。泰勒觀點的出現給廣大教育工作者以深刻的啟發。這指導我們在培養學生在思想政治課堂的自我評價能力時，要注意合理設定評價所要達到的目標，為了保證科學性，評價的內涵要與學科課程標準中的三維目標保持統一，與本學科的教學目標保持統一，這是出發點也是落腳點。 思想政治課作為學校進行德育的重要途徑，決定了在學科教學內容上，對原則性問題的分析具有清晰的立場與價值觀，這要求評價的內涵必須建立在堅持正確方向的基礎上，但是并不意味著在各方面目標的在達成效果上必須一模一樣，考慮到不同學生的具體情況可以有所側重，即允許個別差異性在學生自我評價能力形成過程中的存在。 （二）內容全面性原則 堅持內容全面性原則，是學生自我評價能力培養應當遵循的基本原則。全面性是指在幫助學生培養自我評價能力時，清晰地向學生傳達評價的目的、方法、具體步驟和內容、結果分析與調整后續行為的策略，這是指導思想政治課堂學生進行自我評價的主要內容，對于學生進行今后的自我評價提供一個參考標準，消除學生因沒有經驗、缺乏指示而產生不知如何進行自我評價的困惑。需注意要評價內容的是否做到完備，所涉及到的主要內容是否面面俱到，對于關鍵性的內容是否存在遺漏與逃避。例如，學生在政治課堂上學習《體味文化》一課，自我評價的內容要包括如下方面：理解“文化”的含義、對現實生活中文化的認識、對文化現象的解釋、相關習題的完成情況、測驗的情況等。 考慮到教學活動中教師的教學方式特點與學生成長環境特點等現實因素的影響，學生具有多面性，不同方面的能力存在著差異，應當從多方面去了解學生，仔細分析和看待學生的行為，不同的學生在進行自我評價的過程中對評價內容的出現傾向，次要內容不能及時得到反映，并不構成違反對學生自我評價培養的全面性要求。 （三）重視激勵性原則 激勵性原則在學生培養自我評價能力過程中具有催化劑的作用。激勵的行為能夠促進教師與學生之間心理相容，改善課堂教學中的人際關系，培養學生自我評價的自覺性。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》的觀點，評價要發揮教育作用，僅著眼學生的成績測評結果是不夠的，幫助學生正確認知自我、培養發展的信心才是關鍵[5]。 由此看來，在培養學生的自我評價能力時，教師就要了解并發展學生多方面的潛力，滿足學生在發展過程中的合理需要。充分發揮激勵行為在評價過程中的功能，時刻關注學生在自我評價時的狀態。教師要有敏銳的觀察力，提取學生在學習過程中的態度、情緒、成績反饋等方面的信息。首先要做的是要及時發現并肯定他們的優點，特別是面對在某些方面明顯存在缺點的學生，適時適當進行鼓勵，力求提高他們的自我效能感 [6]。www.jerkdgoat.com這種激勵是在教師與學生人格地位平等的基礎和前提上的激勵，心理學研究表明，人都渴望在社交活動中與其他人形成一種相互理解、尊重的關系。“只有激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。” 蘇霍姆林斯基向我們揭示自我評價的內涵的同時強調了教師的激勵行為在其中的重要性。作為思想政治課堂的教師，要和學生進行心靈上的交流互動，為學生采納教師的建議提供可能，形成自我評價的自信心和好習慣。 （四）注重過程性原則 注重過程性原則，是學生自我評價能力培養不可忽視的原則。 新課程改革的理念這樣認為，要想使評價貫穿學生的整個發展歷程，教師就必須對過程進行密切而有效的關注。要想使評價發揮真正促進學生發展的作用，教師就要對學生在整個過程中的努力程度、遇到的阻礙與取得的積極變化等方面因素有一個清晰的反饋。學生根據自身在思想政治課堂的學習表現及最終知識獲得結果，作出正確的診斷與分析，從而進行自我評價。自我評價能力在這個過程中逐漸形成，這個一個啟發學生自主思考的過程。 在建構主義的理論看來，評價學習過程比僅限于評價學習結果更加有意義。隨著自我評價活動的進行，學生的態度、能力、情緒狀態以及行為水平是處在一個不斷產生變化的過程。在這個過程中，學生問題解決策略的形成以及獲得的感受與體驗才是最有實際意義的收獲。這樣看來，在幫助學生形成自我評價能力時，盡管結果是重要的，但是教育者更應當關注學生發生的一系列變化過程。 （五）主體參與體驗性原則 遵循主體參與體驗性原則，是培養學生自我評價能力時，幫助他們擺脫他律，形成自律的根本方法。學生具有獨立思想的特性表明他們有屬于自己的見解，如果常常被限制于教師所提供的信號，自我評價的靈活性就不能夠得到保證。正是基于這一點，新課程改革始終強調將評價的權力歸還于受教育對象本身的理念。廣大教育工作者和研究者對此也已爛熟于心。因為學生作為一個特殊的群體，他們處于發展過程中，盡管具有獨立行為能力，自我教育和調節的能力卻還很薄弱，缺乏理智的特點導致他們極易感情用事，對事物的認識和思考尚不能做到客觀和全面，這種群體特征決定了他們在評價方法上有所欠缺。故將此種權利歸還于學生，并不是無條件的。思想政治課堂的教師在尊重學生主體參與體驗性時，別忽視了自己在評價中的主導力量，指導工作貫穿學生主體參與體驗的始終。但教師應當是進行點到為止的指導，留給學生自我評價能力發展的空間與時間。學生形成自我評價能力的前提，是教師要先對其有一個清晰、全面的認識，對如何培養自我評價能力的方法與具體執行步驟有一個透徹的理解，避免一成不變的掌握，學會因勢利導、隨機應變。 |
